Логотип Российского гуманитарного журнала
Логотип издательства Социально-гуманитарное знание
ISSN 2305-8420 (Print)
ISSN 2312-6442 (Online)

Освоение ребенком родного языка как синергетический процесс

Российский гуманитарный журнал. 2019. Том 8. №4. С. 288-300.
Скачать полный текст (Русский)
Цейтлин С. Н.
Институт лингвистических исследований Российской академии наук; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
Россия, 199053 г. Санкт-Петербург, Тучков переулок, 9; Россия, 191186 г. Санкт-Петербург, Набережная реки Мойки, 48
Email: stl2006@list.ru

Резюме

В статье рассматривается процесс освоения ребенком родного языка, который трактуется как типичное синергетическое явление, поскольку представляет собой образец самоорганизации коммуникативной системы. Ведь ребенка никто языку целенаправленно не учит, он сам создает свой собственный язык, бессознательно перерабатывая тот речевой инпут, который он получает от взрослых носителей языка. Он создает свою грамматику, которая представляет собой систему правил выбора морфологической формы и правил конструирования словоформы. В статье описываются два ранних этапа построения русским ребенком морфологии, названия которых предложены профессором В. Дресслером, Австрия): преморфологический и протоморфологический. На преморфологическом этапе используемые ребенком словоформы лишь внешне похожи на словоформы взрослого языка: они лишены грамматических характеристик, ибо представления о категориях рода, падежа, числа существительных, наклонении, времени, лица глагола и прочее еще отсутствуют. Так, например, существительные, обозначающие объект или орудие действия, требующие соответственно формы винительного и творительного падежей, могут употребляться в форме именительного, которую называют в таком случае замороженной: «Рисую картинка», «Хочу копать лопатка». На протоморфологическом этапе ребенок уже владеет основными грамматическими категориями, ощущая их главные семантические функции и прототипические способы формирования словоформ. Однако ему незнакомы структурные функции граммем, например, выбор формы существительного в сочетаниях числительных с существительными: «пять мальчиков», но «четыре мальчика», а также частные правила создания словоформ, отягощенные чередованием согласных, например, «это уши», но «одно ухо», и гласных в основе, например, «это орел», но «нет орла», передвижением ударения, наращением основы и т.д. Строя словоформу без учета частных, более сложных и сложенных с конкретной лексикой правил, ребенок иногда совершает ошибки. Кроме того, ребенок не осведомлен о том, что в языковой системе взрослых людей имеются лакуны (пустые клетки), он заполняет их, действуя по подсказанным системой правилам, в таких случаях также возникают ошибки. В сущности, все ошибки ребенка являются очевидными доказательствами творческого освоения им родного языка. Анализ этого процесса чрезвычайно важен для лингвиста, ибо дает представление о языке как об открытой, динамичной, иерархически организованной системе процедурных языковых правил.

Ключевые слова

  • • лингвистическая синергетика
  • • языковая система
  • • конструирование морфологии
  • • парадигматика
  • • языковые правила
  • • linguistic synergy
  • • language system
  • • building of morphology
  • • paradigmatics
  • • word form
  • • morphological form
  • • language rules

Литература

  1. Аллахвердов В. М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб.: Речь, 2003.
  2. Воейкова М. Д. Становление имени: Ранний этап усвоения детьми именной морфологии русского языка. М.: Развитие фундаментальных лингвистических исследований, 2015.
  3. Гагарина Н. В. Становление грамматических категорий русского глагола в детской речи. СПб.: Наука, 2008.
  4. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. М.: Новое Литературное Образование, 1996.
  5. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007.
  6. Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. 2 изд. М.: КомКнига, 2005.
  7. Доброва Г. Р. Вариативность речевого развития детей. М.: Языки славянской культуры, 2018.
  8. Елисеева М. Б. Становление индивидуальной языковой системы ребенка. М.: Языки славянской культуры, 2014.
  9. Залевская А. А., Медведева И. Л. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия. Тверь: изд-во Твер. гос. ун-та., 2002.
  10. Казаковская В. В. Вопросо-ответные единства в диалоге «взрослый - ребенок». СПб.: Наука, 2006.
  11. Касевич В. Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила // Язык и речевая деятельность. М., 1998. Т. 1. С. 19-29.
  12. Касевич В. Б. Чем абстрактность единиц детской речи отличается от абстрактности «взрослых»? // Современная онтолингвистика: проблемы, методы, открытия: Мат-ы международной конференции. Иваново, 2019. С. 7-9.
  13. Кацнельсон С. Д. Категории языка и мышления. Из научного наследия. М.: Языки славянской культуры, 2001.
  14. Князев Ю. П. Грамматическая семантика. Русский язык в типологической перспективе. М.: Языки славянской культуры, 2007. 704 с.
  15. Морошкина Н. В., Гершкович В. А. Актуальные тенденции в исследовании имплицитного научения // Вестник СПбГУ. 2014. Сер.16. Вып. 4. С. 12-31.
  16. Норман Б. Ю. Грамматика говорящего. СПб.: изд-во С.-Петербург. ун-та, 1994.
  17. Пинкер С. Язык как инстинкт. М.: URSS. 2004.
  18. Пиотровский Р. Г. Лингвистическая синергетика: исходные положения, первые результаты, перспективы. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2006.
  19. Ремчукова Е. Н. Креативный потенциал русской грамматики. Издание второе. М.: Либроком, 2011.
  20. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика: Сб. статей / Сост. А. М. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984.
  21. Томаселло М. Истоки человеческого общения. М.: Языки славянской культуры, 2011.
  22. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Освоение ребенком родного языка. М.: Владос, 2017.
  23. Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М.: Знак, 2009.
  24. Цейтлин С. Н. Системность языка в аспекте речевого онтогенеза // Лингвистика от Востока до Запада. / Под ред. Л. А. Вербицкой. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2011. С. 45-50.
  25. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.
  26. Цейтлин С. Н., Воейкова М. Д. Санкт-Петербургская школа онтолингвистики // Вопросы психолингвистики. 2019. №1. С. 182-205.
  27. Черниговская Т. В. Мозг и язык: полтора века исследований // Теоретические проблемы языкознания. СПб., 2004. С. 16-34.
  28. Черниговская Т. В. Чеширская улыбка кота Шредингера: язык и сознание. М.: Языки славянской культуры, 2013.
  29. Bowerman M. Early syntactic development. A cross-linguistic study with special reference to Finnish. Cambridge: Cambridge University Press, 1973.
  30. Bowerman M. Inducing the Latent Structure of Language // The Development of Language and Language Researchers. Essays in Honor of Roger Brown. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1988.
  31. Clark Eve V. First Language Acquisition. Cambridge University Press, 2009.
  32. Pinker S. The language instinct. New York: Harper Collins, 1994.
  33. Pinker S. Words and rules: ingredients of language. New York: Harper Collins, 1999.
  34. Pinker S. Learnability and cognition: The acquisition of argument structure. Cambrige, Mass.: MIT Press, 1989.
  35. Stephany U. A crosslinguistic perspective on the category of nominal number and its acquisition // In Studies in the Acquisition of number and Diminutive Marking. Antwerp papers in linguistic. 1998. Pp. 1-23.
  36. Tomasello M. First verbs. A case study of early grammatical development. Cambridge, 1992.
  37. Tomasello M. Constructing a Language: A Usage-Based Theory of Language Acquisition. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 2003.